北京市通州区教师研修中心

  习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中国文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃。推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑（以下简称“三进”），是一项紧要且迫切的重大理论和现实课题。党的十八大以来，学界关于习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的研究主要从整体研究、路径研究、重大意义、长效机制等维度展开。有关“三进”的研究成果仍多限于描述性的理论分析，对于其实际状况是否与理论判断存在差异、其工作效果到底如何的现状调查研究还未深入展开。

  基于此，本课题借助学生问卷调查、教师交流访谈、课堂观察等方式，整体研判高中学段“三进”实际成效。习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材”已经在高中思想政治必修、选择性必修、选修课程中，都有相应的安排，还有《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）》专门读本教学课时。所以，本课题重点聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想“进课堂”“进头脑”的关键问题，提出有效提升学生对习近平新时代中国特色社会主义思想全面深化理解的可靠教学策略路径，助力解决好高中段“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这个教育的根本问题。

一、调查背景及意义

  当代中国正在经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革，也正在进行着人类历史上最为宏大而独特的实践创新。世界百年未有之大变局加速演进、中华民族伟大复兴进入关键时期，我们站在了新的历史起点，社会主要矛盾发生了历史性变化，我们具备过去难以想象的良好发展条件，也面临许多前所未有的困难和问题，中国之问、世界之问、人民之问、时代之问都需要我们有效加以回应。习近平新时代中国特色社会主义思想，是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华。习近平新时代中国特色社会主义思想是新时代中国共产党的思想旗帜，是国家政治生活和社会生活的根本指针，为实现中华民族伟大复兴提供了行动指南，为推动构建人类命运共同体贡献了智慧方案。教育是国之大计、党之大计。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，事关中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，事关党和国家长治久安。青少年是祖国的未来、民族的希望，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将其贯穿于教育教学全过程各环节，对落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。

  高中生思想多元，活力满满，正处于求知求学的阶段，高中阶段是理想信念和核心价值观养成的重要阶段。高中阶段的学习重在实践体认和理论学习相结合，促进理性认同，提升政治素质。主要运用观察、辨析、反思和实践等形式，引导学生从“怎么做”的角度理解坚持和发展中国特色社会主义的行动纲领，把握习近平新时代中国特色社会主义思想精神实质，帮助学生知其言更知其义，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强“四个自信”。高中思想政治，重点讲述习近平经济思想、习近平法治思想、习近平生态文明思想、习近平强军思想、习近平外交思想、习近平文化思想，理解习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含的思想方法和理论品格，引导学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。结合本课题的调查问卷，可以看到学生普遍认为学习习近平新时代中国特色社会主义思想很有必要，但是存在学习主动性不足等问题。因此，本课题选取高中阶段作为研究对象，探索习近平新时代中国特色社会主义“三进”之间的关系及其实践路径。

  “三进”相对独立又相辅相成。从逻辑上来说，“进教材”是前提，“进课堂”是主渠道，“进头脑”是目标。高中思想政治课教材具有很强的政治性、权威性、思想性和学术性，是开展思想政治理论课教学的基础。课堂是育人的主渠道，是师生教育教学和学生学习的主要阵地，教师只有抓好课堂，才能使学生真正理解习近平新时代中国特色社会主义思想丰富的理论内涵，掌握其科学的立场、观点和方法，实现思想武装，内化为理想信念，外化为自觉行动，争当践行习近平新时代中国特色社会主义思想的排头兵。

  综合以上分析，本研究立足高中思想政治课的特点，结合高中阶段习近平新时代中国特色社会主义思想的“三进”进行深入研究，进而推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的实践。

二、调查设计与实施

  （一）学生调查

  学生的问卷调查分为抽样调查和全员调查两种。

  第一种抽样调查，通过研究团队研制的问卷进行调查。研究团队在深入理解“三进”的内涵及外延基础上，从思想政治教育过程“三要素”系统构成要件出发，将“三进”这个一级指标研究对象，划分为教育者、教育对象、教育介体3个二级指标要素维度，并细化了关联要素（具体见下表）。并基于此，设计了面向高中学生的《习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”现状调查》问卷和针对高中思政课教师的《习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”现状调查》访谈提纲。经检测分析，问卷整体结构一致性和稳定性好，具有较高信度和效度，能比较准确反映当前高中“三进”工作基本现实状况。2023年9月对通州区高中年级学生进行抽样调查，共收回有效问卷748份（其中，高一学生占比53.61%，高二学生占比16.44%，高三学生占比29.95%；城区学校占比49.33%，城郊学校占比46.66%，郊区学校占比4.01%）。

表1　习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材”“进课堂”“进头脑”（高中）实践研究维度要素表

  第二种是全员调查，通过全区统考统阅的期中质量检测试题进行调查。2023年秋季学期高一政治期中质量检测中，设置30分关于习近平新时代中国特色社会主义思想的部分，共包括10个客观题、2个主观题。

  （二）教师调查

  本研究自2023年7月开始，对通州区高中学校思政课课堂教学情况进行调研视导，并与思政课教师座谈，了解《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）》教学落实情况。

三、习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”实际成效

  （一）教育者主导意识有效夯实

  习近平总书记指出：“办好思想政治理论课，关键在教师。”2019年新教材实施以来，大部分高中思政课教师能积极参与国家级教材培训，定期参加市、区及校级层面举办的讲座报告、专题研讨、课例展示等培训活动，能系统学习习近平新时代中国特色社会主义思想的科学内涵与精神实质，将其有机融入课堂教学，同时也积极参加习近平新时代中国特色社会主义思想的宣讲活动（如通州区委宣传部组织的“五个一百”理论宣讲队伍、各学校的红色宣讲团等）。调查显示，80%以上的学生认为教师能讲清楚习近平新时代中国特色社会主义思想所蕴含的道理学理哲理 。教师主导意识的不断夯实，得益于区教研中心多措并举。

  第一，深入开展新课程新教材培训，组织教师开展基于深度学习的单元教材的分析与解读，通过教材分析、专家讲座、研究课、课例研究、视导听课、微课录制等活动，加深教师对统编高中政治教材和《习近平新时代中国特色社会主义学生读本（高中）》教材的理解和把握，更好地使用教材，提高教学实效性。

  第二，课堂教学研究与指导。一方面，持续推进2023年高一新课程新教材混合式研修实践探索。与教育部课程教材研究所共建基础教育课程改革实验区，以深度学习教学改进项目和指向核心素养培育的单元整体教学实践研究项目为抓手，依托同课异构、全学科阅读实践研究教学研讨会等活动，开展基于深度学习和单元教学的研究课、专题讲座、单元教学指导打磨等活动（如“我国的经济发展”教学要点梳理与教学策略），探索高中思政课课堂教学规律，提炼典型经验，强化成果导向，最终构建课堂教学的有效模式。另一方面，坚持四维学科视导，发挥区级学科组、教研团队优势，精心规划视导活动，深度参与思政课堂和学校思政教研组活动，聚焦课堂教学，诊断课堂教学问题，有效指导一线教学，提高思政课课堂教学有效性，落实“双减”政策精神。

  第三，考试评价与命题。深入研究合格考和等级考试题命题方向，既以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，又将习近平新时代中国特色社会主义思想及其实践成就作为重要的命题素材，坚持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念，做好命题工作，确保命题科学性，提高考试命题质量。试题选材聚焦时代发展和首都变化，引导学生胸怀祖国、关注社会，自觉肩负起为实现中华民族伟大复兴而奋斗的使命担当。同时做好网上统一阅卷、试题分析与各校学业质量诊断，充分发挥试题对教师课堂教学与学生学习的导向、诊断作用。

  第四，抓好教师队伍建设。一方面，做好教师基本情况调研，了解教师专业发展需求，加强教师队伍建设，促进教师专业成长。开展团队研修，针对不同发展阶段的教师提供个性化的研修支持。如针对青年骨干教师，开展高中政治名师研习室活动，依托课题研究，提高青年骨干教师教育教学能力和课题研究能力。设置专业理念、专业能力提升课程，促进思政课教师专业发展。另一方面，适时组织开展基于教学案例的学科论文、教学设计的征集评选（如开展基于“党的二十大精神融入高中思政课”的教学案例论文征集活动），凝练提升教育教学成果，助力教师个人专业发展。

  （二）教育对象认同成效明显

  学生问卷调查显示，92.11%的学生认为学习习近平新时代中国特色社会主义思想很有必要，关系到个人、国家和社会的发展。除了课堂学习外，有67.11%的学生会主动通过其他渠道学习习近平新时代中国特色社会主义思想，并且有24.73%的学生会利用网络搜集资料。有92.51%的学生认为学习习近平新时代中国特色社会主义思想对爱国和爱党、爱社会主义、关心国家发展和民族复兴的帮助较大；有93.05%的学生认为学习习近平新时代中国特色社会主义思想对坚定理想信念、培养道德情操的帮助较大；有88.77%的学生认为学习习近平新时代中国特色社会主义思想对培养国际视野的帮助较大；有93.58%的学生认为学习习近平新时代中国特色社会主义思想对强化文明行为、规则意识，更加主动遵守公共秩序的帮助较大。

  学生期中质量检测数据显示，通州区4563名高一学生在关于习近平新时代中国特色社会主义思想的部分得分的平均分为20分，整体得分率为67%，平均得分率在5个模块中最好（必修一《中国特色社会主义》第1、2、3、4课和综合探究）。特别是在35-3的开放性试题中，学生能自觉认同中国特色社会主义，并表达要努力奋斗，为实现中华民族伟大复兴贡献力量的决心和信心。

  根据教师访谈和课堂观察，学生对习近平新时代中国特色社会主义思想中的具体内容及核心观点（如以人民为中心；坚持党的领导；中国梦等）发自内心地认同（如能认同我们前所未有地接近实现中华民族伟大复兴这一目标、前所未有地具有实现民族复兴的能力）。他们不仅在课堂上表达爱国情、强国志，并且在课堂之外将其转化为实际行动，积极参加教育宣讲、模拟政协提案等活动。

  （三）教育介体使用质量提升

  2019年秋季学期起，普通高中思想政治统编教材开始实施。2021年秋季学期开始，全国各地中小学将使用《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》。近年来，教材多次修订，在每次修订中，及时落实党的重要会议精神和理论创新成果的内容。

  同时，思政课授课方式也发生了显著变化。近年来，围绕深度学习和单元整体教学，通州区开展诸如“春华杯”课堂教学评优活动、教研员示范授课、跨区跨校联合教研等多种实践活动，教师们在探索、实践中，不断转变教育教学理念，改进课堂教学方式。为了进一步帮助教师理解、把握教材修订变化，探索讲好习近平新时代中国特色社会主义思想、落实学科核心素养的有效路径，通州区高中政治教研室组织编写《指向核心素养的单元教学设计指南——高中思想政治学科》，为教师们教学提供可操作的方式与策略。调查数据显示，85.03%的学生认为教师会充分结合学生的特点进行教学，并且会经常以校园文化活动为载体，为学生学习搭建实践平台；90%的学生认为教学内容目前可以密切联系现实生活，及时回应热点问题。

四、习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”落实中存在的问题

  （一）学生理论学习系统性、主动性和应用性能力有待提升

  学生对习近平新时代中国特色社会主义思想要进行系统性的理解和掌握。习近平新时代中国特色社会主义思想是一个系统完整、逻辑严密的科学理论体系，涵盖改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等方方面面。调查显示，学生虽对习近平新时代中国特色社会主义思想各领域的核心观点接受认同度非常高，但除了对其中政治、经济、文化等教材体系包含的内容关注较多外，对涉及的其他方面如社会、军事、外交等领域的内容关注度不够。学生当前的掌握情况呈现碎片化、模糊性现象。

  学生学习的自觉性、主动性也有待提高。例如，在对“是否会主动通过其他渠道学习习近平新时代中国特色社会主义思想”的调查中，学生选择“会”的有67%，但是其中只有24%的学生能具体说出学习的渠道。可见，真正能在课外主动、自主学习习近平新时代中国特色社会主义思想的学生占比不高。

  学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的迁移应用能力也需要进一步培养。全区期中质量检测数据显示，学生对习近平新时代中国特色社会主义思想所蕴含的学理性内容掌握效果不理想。如在主观题35-1中，引用习近平总书记的讲话原文，引导学生从学理层面分析该观点，设置如下问题。

  “回顾走过的路，我们遵循社会发展的一般规律；比较别人的路，我们找到适合自己的正确道路；远眺前行的路，我们对未来更有信心。”请从“人类社会历史进程中的统一性和多样性”的角度，谈谈你的理解。

  检测数据显示，此题平均分1.9分（满分8分），得分率23.3%，整体不高。可见，学生从学理层面分析（基于马克思主义的立场、观点、方法）习近平新时代中国特色社会主义思想中的一些重要观点的能力有待进一步提升。

  （二）教师课堂教学实效性有待提升

  调查显示，教师采用的教学方法依然是更集中于传统的讲授法（89.3%），互动教学法（68.3%）和案例教学法（65.1%）虽也采用，但占比相对较低，而且在调查学生喜爱的教学方式上，有更多的学生喜欢开展课外实践活动（73.3%）、参与讨论型课堂（69.1%）。可见，目前教师在理论性较强的教学内容下，更倾向于采用传统的教学方式，虽然也会使用案例进行分析或是采取互动教学的方式，但课堂教学不可避免会缺乏生动性和感染力，教师在开展教学活动时也会受限，这也给学生将理论内容内化于心增加了难度。

  （三）课程实施的规范性创新性仍有上升空间

  课题组对部分教师代表进行了访谈，在访谈中了解到，教师对于如何更好将教材体系转化为教学体系的能力有待进一步提升；教师对如何将《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）》与高中思政课必修教材1《中国特色社会主义》更好整合，引导学生深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想有困难；部分教师对于
习近平新时代中国特色社会主义思想的理论体系研究有待进一步加强，对于“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”讲到什么程度感到困惑。

  此外，从平时的区级教研活动和各类评优来看，教师们虽然积极提交教学设计或案例反思，但有的质量并不高，课程实施的规范性创新性有待进一步提高。

五、习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”具体策略

  （一）创新课堂教学方式，提升学生学习的系统性、主动性

  高中生是思政课教学的对象，也是习近平新时代中国特色社会主义思想进头脑的对象。只有调动中学生参与课堂教学的积极性，才能让他们将教师所授内容内化为思想觉悟。高中思政课教学大力创新课堂教学方式，实现学生从“要我学”到“我乐学”的良性转换。这就需要：一方面，中学思政课要运用翻转课堂、分组研讨、情景展示、专题讨论、现场辩论等方式，丰富中学生参与课堂教学的载体，创设中学生探究未知世界的氛围，充分调动中学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的主动性，在此过程中，思政课教师要做到全程引导，对学生观点进行画龙点睛式的总结凝练，帮助学生系统理解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想；另一方面，要关注中学生的需要、动机和情感，寻找师生间可接受习近平新时代中国特色社会主义思想如何有效融入思政课教学的最大可能契合点，抓住中学生关注的社会热点，尤其是同中学生成长成才紧密关联的习近平新时代中国特色社会主义思想内容，分析其内含的价值意蕴，引导中学生主动投入学习习近平新时代中国特色社会主义思想的讨论中，缩短思政课师生的心理距离，增强思政课教学的亲和力。

  （二）借助情境设置，提升学生理论应用能力

  从学生们感兴趣或者可理解的情境出发，基于已有的知识，基于学生的认知规律，引导学生入情入境，引发学生探索、思考、创新，实现知识与实践的有机结合，活动型课程的情境是运用学科内容、执行任务、展现学科核心素养发展水平的平台。学科内容需与具体的问题情境相融合，问题情境的创设与社会实践活动相融合，使课程内容情境化，通过社会实践活动创设真实情景。

  第一，在具体的问题情境中学习和考察学科内容，才能体现出学科素养的意义，反映学生真实的创造思维和创造能力。第二，以课内外探究活动为载体，设置开放的教学情境，发展学生自主学习能力，触发学生创新，从而引导学生积极主动学习、思考探究、深化认识。例如，教师通过设置采访选择不同职业和群体心中的期待和梦想活动，进行“中国梦”内涵的情境设置，从社会实践活动到课堂展示，拉近学生与理论的距离，使习近平新时代中国特色社会主义思想理论学习更具有可理解性。

  （三）灌输和启发相结合，注重思政课的启发式教育

  习近平新时代中国特色社会主义思想融入中学思政课教学，可以从灌输和启发双重维度展开。坚持对社会主义意识形态的灌输是提升思政课实效性的关键，必要的灌输让中学生深悟习近平新时代中国特色社会主义思想，深学党的创新理论，更加坚定理想信念，深植爱国主义情怀。从学生发展与认知的规律出发，坚持灌输式教学需要与启发式教育相结合。通过启发式教育，引导学生思考、分析和解决问题，帮助学生认识到习近平新时代中国特色社会主义思想的现实指导价值，学生真正认同习近平新时代中国特色社会主义思想。

  1.通过设计问题进行启发式教育

  问题引发思考，激发学生积极开动脑筋、主动探究。例如，教师设计问题“结合同学的分享，谈谈你认为中国特色社会主义新时代是一个怎样的时代”，激发学生从同学的分享以及自己的认识、感受出发，思考新时代是一个什么样的时代。在课堂上，学生充分表达自己对新时代的看法，教师进行总结提升。启发式的提问触发学生思考新时代的特点，有利于帮助学生认同习近平新时代中国特色社会主义思想。

  2.通过情感引导进行启发式教育

  通过情感方式引导学生真正认同习近平新时代中国特色社会主义思想，对它产生兴趣，从而更好地学习习近平新时代中国特色社会主义思想。例如，教师在讲授《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）》第二讲中第一框题“实现中华民族伟大复兴梦”时设计“我和2035有个约”活动，通过介绍不同年代青年人的选择，如去延安、去西部、去基层，激发学生对那些奉献自己、追求真理的青年人的崇敬之情，引导学生认识到实现中华民族伟大复兴，需要一代又一代中国人为之努力，帮助学生明白青年一代生命的黄金周期与祖国发展的黄金周期同频共振，从而促使学生愿意在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下憧憬未来，踏实学习，奉献青春。

  （四）用好网络信息资源，充实课堂教学的鲜活性素材

  中国特色社会主义进入新时代，随着现代信息技术的迅猛发展，中学生获取知识信息更加便捷，网络成为中学生学习生活的重要渠道。尤其是微传媒的快速普及拓展了学习空间，增强了中学生的信息收集能力，对很多问题中学生能提出独到见解。对思政课教学而言，网络超脱了传统时间和空间的限制，平面化特征又拉近了参与者之间的心理距离，网络资源已经成为教育现代化的重要力量。运用鲜活的网络教育资源，能够有效提高思政课教学的温度和效度。

  针对丰富的网络资源，习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”过程中应坚持的筛选原则如下。第一，服务于教学目标。例如，在讲授必修一《中国特色社会主义》第四课第三框题与《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》第二讲第一部分的教学目标：理解中国梦的本质时，教师播放视频《我们的“中国梦”》。网络上关于“中国梦”的视频非常多，呈现的方式和角度也非常丰富，之所以选择这一视频是因为视频从多种职业多种身份讲述“中国梦”，从而引导学生理解“中国梦”是人民的梦，该视频顺利地推进了教学，从而实现教学目标。第二，明确资源的准确性。学习习近平新时代中国特色社会主义思想的网络素材很多，不同人群从各种角度对其进行解读，中学思政课教师要予以认真辨别，去粗取精、去伪存真，最好能够从新华社、求是网、人民网等网站下载引用，从而有效避免网络信息来源的良莠不齐问题。

  （五）以评价量表推进活动优化，提升课堂实效性

  《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出：“深化新时代教育评价改革，建立健全教育评价制度和机制，发展素质教育，更加注重学生爱国情怀、创新精神和健康人格培养。”为更好推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的效果，活动型学科课程的社会实践活动的评价不应仅仅局限于实践结果，学生的学习活动也应该成为评价社会实践活动的重要方面。通过学生活动凸显活动型学科课程的参与性，从而提高课堂教学实效性。

  在习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”过程中，通过活动搭好“情境—问题—知识”的桥梁，进而促使学生对知识进行理解和掌握。评价，是提升学生的积极性、提高习近平新时代中国特色社会主义思想学习效果的有效路径。

  范例如下。

  活动1：以“国家安全 人人有责”为主题，组织一次演讲活动，并撰写倡议书。通过演讲的形式，学生表达对公民在维护国家政治安全中的权利和义务的深刻认识，增强国家政治安全意识，增强对国家的向心力和归属感，将个人行为和国家政治安全融为一体，为维护国家政治安全贡献力量。

表2　评价量表（1）

  活动2：围绕“高中学生对国家政治安全的认知与态度”主题，设计一份调查问卷，调查高中学生在维护国家政治安全方面存在的问题，并提出解决方案。通过小组合作学习的量表推进活动的进行。

表3　评价量表（2）

  在展开定量和定性评价时，必须坚持整体性原则，做出多角度、全方位的评价，不能以点代面、一概而论，同时也要根据教学目标和课程标准，把握主次，区分轻重，坚持两点论和重点论的辩证统一，灵活运用定量评价和定性评价机制。

  总之，习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作在高中段取得很多实际成效，但仍然存在学生理论学习系统性、主动性和应用性能力有待提升、教师课堂教学实效性有待提升、课程实施的规范性创新性不足等不足。可以创新课堂教学方式，提升学生学习的系统性、主动性；借助情境设置，提升学生理论应用能力；灌输和启发相结合，注重思政课的启发式教育；用好网络信息资源，充实课堂教学的鲜活性素材；以评价量表推进活动优化，提升课堂效率等多种途径，更好推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材”“进课堂”“进头脑”。

  （本文系市政研会基层立项课题成果，课题负责人：石杨；课题组成员：王芳、姚鸿韦、敦帅、赵高召、牛瑶、冯维、李雨晴、郭鸿玮、崔松鹤。）