一、文献综述

  2021年3月6日，习近平总书记首次提出“大思政课”理念并强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。自此，国内学术界对“大思政课”建设的研究热度稳步提升，形成了一系列研究成果。

  （一）“大思政课”的内涵研究

  对于“大思政课”的理解，综合目前学界观点，它包括主体之大、对象之大、场域之大、格局之大、责任使命之大、意义之大等内涵，新时代“大思政课”是传统思政课在育人内容、育人场域、育人主体、育人方式等方面的全面拓展。在形式上，多数学者指出“大思政课” 的内涵要义在于把思政小课堂与社会大课堂相结合，突出了“大思政课”的实践性；在理念内涵上，围绕着“时代”“人民”“格局”“思政课的活力与创造力”等关键词展开。

  （二）“大思政课”的时代价值和建设路径研究

  “大思政课”是落实立德树人根本任务的关键课程，学者们高度肯定“大思政课”理念的理论与实践意义，一致认为习近平总书记关于“大思政课”的重要论述为新时代思政课改革创新提供了更加明晰的方向。“大思政课”聚焦国家战略需求，利用科学技术、社会场域多维时空协同育人，注重学生知识和能力双重素养的培养，突出了对思政育人的重视，凸显了对育人规律的尊重，强调了对育人方式的创新，提高了对教学主体的规范要求，体现了对育人合力的要求。

  “大思政课”理念需要在思政课改革创新具体实践中去落实，其建设的机制与路径需要全局的统筹与全过程的配合，学者们对建设思路与实施路径进行了深入研究，成果较为丰硕，主要集中在“大思政课”育人目标、育人力量、育人内容、育人方法、组织领导等方面的研究。学者们一致认为，落实“大思政课”理念既要统筹总体的建设思路，更要在全过程育人的具体环节中去落实，提升思政课的活力与创造力，努力达到思政课立德树人、铸魂育人的目标。

  （三）博物馆协同“大思政课”建设研究

  目前绝大多数学者对于把博物馆资源融入“大思政课”建设表示认同，认为博物馆既是“大思政课”建设的参与者，又是“大思政课”走深走实的推动者和践行者；博物馆是“大思政课”建设的重要平台，通过馆校合作、研学服务、社会教育活动等多种路径和方式使其丰富的资源嵌入“大思政课”建设，成为“大思政课”建设的重要力量。任志峰提出“博物思政”这一概念，强调借助丰富多样的博物馆资源，引导学生通过具体鲜活的展品和故事感悟历史、体认真理，使思想政治教育可感、可知、可学。

二、自然类博物馆协同推动“大思政课”建设的意义

  （一）自然类博物馆为“大思政课”建设提供丰富的思政元素

  自然类博物馆作为一个集科普、教育、研究为一体的机构，拥有丰富的古生物、动植物及地质标本，能够生动展现生命演化史、生态系统和自然环境的演替和现状、生物多样性等，可从馆藏标本、展览和科普教育活动中挖掘丰富的思政元素，使得“大思政课”教育实践基地的内容更加丰富和生动。

  （二）自然类博物馆为“大思政课”建设提供广阔的实践平台

  自然类博物馆作为“大思政课”教育实践基地，实践性、互动性和体验性强，可通过创设育人情境、展陈标本和史料、打造实践场域等形式，寓教于乐，破除只有学校育人的“孤岛困境”，转变思想政治理论课单向发力现状，有利于思想政治教育更加富有生动性和创造性。

  （三）自然类博物馆为“大思政课”建设充实师资队伍

  自然类博物馆中的科研人员、科普教师具有专业知识背景，讲解展陈内容、馆藏的古生物、动植物及地质等标本更专业，还能通过讲解标本背后的采集、研究过程，把博物馆的展览、展品资源转化为思政课教学资源，这些科研人员、科普教师可以充实“大思政课”的教学力量，优化师资队伍结构。

三、博物馆协同推动“大思政课”建设的现状分析

  （一）政策分析

  近年来，教育部、国家文物局等相关部委为推动思政课实践教学基地建设、促进博物馆教育和学校教育有机结合，发布了一系列政策，为中小学思想政治工作建设和融合发展提供了良好的政策引领。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中强调要汇聚办好思政课的合力，将思政小课堂和社会大课堂相结合，建立思政课实践教学基地，推动形成全党全社会合作育人的良好氛围。2020年10月，教育部联合国家文物局发布《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，对博物馆教育资源开发应用以及建立馆校合作长效机制等作出更加明确的要求。2021年5月，国家文物局、教育部等九部门联合发布《关于推进博物馆改革发展的指导意见》，指出博物馆应充分发挥教育功能，制定博物馆教育服务标准，丰富博物馆教育课程体系，为大中小学生利用博物馆学习提供有力支撑，促使博物馆成为学生研学实践的重要载体。2022年，教育部等十部门出台《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，方案中指出“各地教育部门要结合实际，积极建设‘大思政课’实践教学基地。大中小学要主动对接各级各类实践教学基地，开发现场教学专题，开展实践教学。有条件的学校可与有关基地建立长效合作机制，加强研究和资源开发”，不断强调要竭力打造大课堂，合理使用大资源，着力建设大师资，使得在新时期“大思政”理念能够得以发展，中小学思想政治工作与社会的协同能够更加紧密。

  由此可见，中小学思想政治工作和促进博物馆教育与学校教育相结合是一个渐进发展的过程，越来越强调系统协同，注重从整体上进行谋划，统筹校内外有效资源。在理论研究不断成熟的基础上，积极推动“大思政课”实践试点，集合大智慧，激发大活力，形成极具特色的新经验。

  （二）国内博物馆开展的“大思政课”实践教育分析

  1.历史文化类博物馆，历史文化中的思政课堂

  馆校联动，打造思政教育新平台。故宫博物院、河南博物院等知名历史文化单位与学校携手，共同研发思政课程。通过“故宫讲坛”“博物馆思政课”等品牌活动，以及流动数字博物馆进校园等形式，不仅丰富了现场教学，还通过线上线下的互动，深化了学生对中华优秀传统文化的认识，增强了他们的爱国情感。

  情境学习，提升思政教育实效性。湖南博物院的“马王堆汉墓展”让学生直面生死智慧，南京博物馆的“走进古代科举”活动则让学生亲身体验科举制度的艰辛与荣耀。此外，上海博物馆的“改革开放”系列展览，更是将历史与现实紧密相连，引导学生思考个人成长与国家发展的关系，培养他们的爱国情怀和社会责任感。

  数字赋能，打破思政课堂边界。故宫博物院“数字故宫”、南京博物院“数字南博”等平台，利用3D打印、云展览等先进技术，将博物馆资源转化为线上教育资源，让思政教育跨越时空限制。中国数字博物馆整合全国资源，推出“思政教育专区”，为学生提供多元化学习体验。

  特色活动，激发思政学习热情。沈阳故宫博物院的“宫廷文化小工匠”活动，让学生在复原宫廷器具中，深入了解历史背景，锻炼历史思维；四川博物院的“文物绘画大赛”，通过描绘文物细节，引导学生批判性思考其艺术价值，这些活动将思政教育融入手工制作、绘画创作等互动体验中，既培养了学生的历史思维和批判性思考能力，又激发了他们的学习兴趣和团队协作精神。

  2.革命纪念类博物馆，传承与弘扬红色基因

  红色故事宣讲，点燃爱国热情。延安革命纪念馆的“红色故事宣讲团”、金昌市博物馆（红色展区）的建党百年展等活动，通过革命前辈的亲历讲述，生动再现党的光辉历程，激发学生的爱国情怀。

  主题教育活动，深化红色记忆。中国人民抗日战争纪念馆在抗战胜利纪念日举办的主题教育活动、瑞金中央革命根据地纪念馆在国庆节期间的红色文化主题文艺演出等，通过参观展览、观看纪录片、参加演讲比赛等多种形式，让学生在特定节假日和纪念日，亲身感受红色文化的魅力，提升思政教育的效果。

  实地研学考察，感受红色文化。遵义会议纪念馆的“追寻红色足迹”活动、瑞金中央革命根据地纪念馆的“红色研学之旅”等， 组织学生前往红色文化遗址进行实地考察，通过探访旧址群、讲述革命历程等方式，增强学生对红色文化的理解和认同。

  科技创新引领，赋能红色教育。中国工农红军长征纪念馆利用虚拟现实（VR）技术推出的“重走长征路”体验项目、中国人民志愿军抗美援朝纪念馆的“抗美援朝战争”互动体验项目等，利用现代科技手段创新红色文化体验方式，让学生们在互动体验中感受红色文化的魅力，引导他们深刻理解革命精神，培养他们的爱国情怀和民族精神。

  3.自然类博物馆，自然智慧中的思政课堂

  展览标本寓教于乐。展览作为自然类博物馆开展“大思政课”的核心载体，通过直观展示结合寓教于乐，将生态文明理念与科学家精神入心入脑。浙江自然博物院安吉馆中的生态馆以“绿水青山的召唤”为引，融合自然美景与生态理念，通过VR互动体验等方式让学生在美的享受中领悟生态保护的真谛；同时举办主题展览《党史“剪”说》，将党史事件以剪纸艺术呈现，赋予历史厚重感与辉煌魅力。陕西自然博物馆、上海自然博物馆等通过科学家生平事迹展、城市生态保护微展览等形式，激发学生对科学探索与国家发展的热情。成都自然博物馆、天津自然博物馆利用现代科技手段与主题性展示，让学生身临其境地探索生命奥秘与地球演化，感受人与自然和谐共生的重要性。大连自然博物馆、云南自然博物馆、南京地质博物馆及中国地质博物馆等，通过地球生命演化、地质变迁、地质矿产与能源等展览，展现自然资源的丰富多样与脆弱性，引导学生思考资源保护与生态平衡。内蒙古自然博物馆的特色展览“聚焦草原生态”与“恐龙化石”，揭示生态系统脆弱性与保护紧迫性，深化学生对生态保护的认识。

  讲解内容融入思政元素。展陈讲解是连接展品与观众的桥梁，也是传递思政元素与生态智慧的重要途径。浙江自然博物院在讲解湿地生态系统时穿插安吉当地红色革命故事，天津自然博物馆在地质、生物知识中融入科学家精神与爱国情怀，陕西自然博物馆更是深度结合革命历史与科普知识，激发学生爱国情感。上海自然博物馆邀请科学家面对面分享科研经历，成都自然博物馆通过“生命故事”系列讲解引导学生思考生命的意义和生态保护意识。天津自然博物馆的“探寻生命起源”思政大课堂活动，通过讲述古人类研究成果，提升学生科学素养与文化自信。大连自然博物馆专题讲解海洋生态系统和地质构造，强调人类活动影响，激发生态保护责任感。云南自然博物馆通过专题讲解生物多样性保护与民族文化，激发学生保护生态环境与传承文化的热情。南京地质博物馆、中国地质博物馆及内蒙古自然博物馆分别通过恐龙化石、地质矿产与能源、草原生态等专题讲解，引导学生思考地球生命多样性、资源保护及生态系统平衡的重要性，传递了深刻的生态智慧。

  活动实践寓学于行。科普活动作为“大思政课”的生动载体，通过互动体验，让学生在实践中学习成长。浙江自然博物院推出“多彩自然”研学系列活动，激发学生探索自然的热情；中国湿地博物馆举办大咖导览、专题讲座和课堂手作等活动，提升学生对自然规律的认识。陕西自然博物馆科普进校园，将知识带入课堂；上海自然博物馆“小小科学家”科创活动，培养创新意识和科学素养。成都自然博物馆通过志愿服务活动，培养学生环保意识。天津自然博物馆结合思政课程，科普知识与思政教育并重。大连自然博物馆、云南自然博物馆、南京地质博物馆、中国地质博物馆及内蒙古自然博物馆，分别通过海洋科普工作坊、生物多样性研学、恐龙化石挖掘体验、地质矿产研学及草原生态研学等活动，让学生亲身体验自然生态的奥秘与地质构造的复杂，激发其对生态保护和资源保护的热情，引导学生思考地球生命多样性与地质变迁规律的内在联系，以及资源保护对于维护生命共同体的重要性。

  （三）国家自然博物馆开展的“大思政课”实践教育活动

  国家自然博物馆始终坚持将习近平生态文明思想和科学家精神融入科普活动、科普课程、主题讲解、展览展示中，通过多种形式积极开展“大思政课”教育，不断创新思想政治教育的形式和方法，让学生更加直观地学习自然历史、科学文化和生态环保等方面的知识，践行习近平生态文明思想，继承和发扬科学家精神，提高思政素养和科学素养。近五年，国家自然博物馆在北京地区入校服务约24所学校，并于2024年3 月成功入选北京市“大思政课”实践教学基地。

  1.深挖展陈标本中的思政元素

  展览陈列作为博物馆发挥教育功能的最基本形式，以标本为载体，将博物馆独特教育资源与思政教育深度融合。国家自然博物馆在基本陈列、临时展览、巡回展览等展陈设计中深入挖掘标本中蕴含的思政元素，从“小切口”揭示“大道理”，提高标本研究、科学活动阐释水平，努力“让标本活起来”“让标本会说话”。

  国家自然博物馆以“标本”为起点，通过对“标本”的深入研究和阐释，引导中小学生从直观地对“标本”专业知识的认识，深入到对“标本”所附加的价值观和内在精神的认识。馆内以生物进化为主线，以生物多样性、生物与环境的关系为主题，通过古生物、植物、动物和人类等常设基本展览和类型多样的临时展览构筑起一幅地球上生命发生发展的全景图。在“动物—人类朋友”展厅，介绍华北豹、褐马鸡、金雕、鸳鸯等北京本土明星物种和主要森林景观类型，向中小学生介绍首都北京在生态文明建设及物种保护方面取得的突出成就。博物馆研究人员在揭开自然奥秘的同时，进一步挖掘标本的科研、育人价值，向公众传递弘扬真善美、凝聚正能量的价值导向，告诫中小学生要敬畏自然、珍爱生命，遵循人与自然和谐共生的道理， 为“美丽中国、宜居地球”建设贡献力量。

  2.提升展陈讲解中的思政价值

  展陈讲解有效地将展陈标本与公众连接在一起，从“标本”的展示到信息的诠释，讲解有助于深入诠释标本本身及其发现、修复、研究全过程中体现的精神文化内涵，潜移默化地增进中小学生对社会主义核心价值观的情感认同。国家自然博物馆将思政元素融入导语和讲解中，更好地发挥博物馆作为“大思政课”第二课堂的作用。

  博物馆的导语是展览的重要组成部分，特别是对于自行参观的公众影响很大。国家自然博物馆在展陈大纲设计时充分考虑各类图文导语、多媒体互动等展览展示方式中思政元素的提炼挖掘。在“一树花开·中国树木文化展”临时展览中，通过图文导语将110余件精美展品划分为“识木”“用木”“崇木”“惜木”四个部分，展示从远古时期轩辕黄帝的“时播百谷草木”到秦朝时期的“伐木有定时”，从战国时期的“养之以时，用之有节”到隋唐时期的“劝民种树”，再到如今的“生态文明”建设，从多角度向公众宣传我国优秀的传统树木文化，引导中小学生树立保护生态环境的绿色发展理念和生态文明思想。讲解是博物馆宣传教育的重要手段和途径，国家自然博物馆讲解员认真钻研讲解工作，深入挖掘展藏品中蕴含的思政元素，时刻注重提高解说中的思政意识。讲解员不仅从书籍中汲取专业知识，还通过老一辈博物馆专家的口述史和回忆录，将科学考察等情况融入讲解词，让标本和科学研究更加鲜活，引导中小学生树立尊重科学、崇尚创新、追求真理、服务社会、造福人类的科学家精神。

  3.深化科普活动中的思政理念

  博物馆组织的各类科普系列课程、讲座、研学等活动是发挥博物馆教育功能的又一重要途径。博物馆通过充分利用资源优势、搭建实践平台，结合现场教学、科普讲座、研学实践、主题活动等多种方式，以展藏品为载体，在科普课程和活动中将抽象的精神符号具象为故事场景，引导中小学生传承中华优秀传统文化、弘扬爱国主义精神，切实发挥博物馆铸魂育人作用。

  国家自然博物馆定期举办系列科普课程和科普讲座，举办“博物馆之夜”“科普大篷车”“开学第一课”等特色科普活动，并在活动中不断深化思政理念，充分发挥“一个博物馆就是一所大学校”的作用。以科学实验与探究实践为主的“小小研究生”“自然观察员”“实验乐翻天”“标本零距离”等课程让中小学生实际参与科研活动，引导他们以科学探究的方式去学习科学，建立科学的世界观，并在这一过程中学习科学家淡泊名利、潜心研究、严谨治学、追求真理的伟大精神。以知识讲授与对话为形式的“自然讲坛”“锺健讲堂”“博物夜谈”，通过展示自然界的奥秘和美丽，引导中小学生树立尊重自然、保护环境的意识，推动他们积极参与到生态文明建设的实践中去。此外，在“博物馆之夜”活动期间向公众发放“博物护照”活动手册，在传播科学知识的基础上，突出介绍展品背后科学家的故事，弘扬国家自然博物馆周明镇、洪友崇、裴文中、杨思谅、郑作新等老一辈学者、专家的科学家精神。

  国家自然博物馆在标本陈列、展览讲解和科普活动中融入“大思政课”方面做出了许多有益探索，努力学习贯彻习近平总书记关于博物馆工作和学校“大思政课”建设的重要讲话和指示精神，充分发挥国家自然博物馆资源优势，积极融入中小学“大思政课”建设，探索博物馆协同推动中小学“大思政课”建设的发展路径。

  （四）学生对自然类博物馆开展“大思政课”教育活动的偏好研究

  本次调查以国家自然博物馆为例，针对国家自然博物馆馆校合作学校的中小学生，采用问卷调查的方法，收集学生对国家自然博物馆开展“大思政课”相关教育活动的反馈数据，为构建自然博物馆融入“大思政课”的教育路径提供数据支撑。

  1.基本情况和调研方法

  本次调查采用自编的《国家自然博物馆“大思政课”教育活动调研问卷》，采用在线问卷形式。调查对象为小学1—2年级、小学3—4 年级、小学5—6 年级、初中1—3 年级四个年级段中小学生。问卷对参与调查的学生的基本情况、活动接受度与反馈、活动偏好及未来建议等三大部分五个方面进行了调查。整份问卷共15道题，含7道单选题，7道多选题，1道填空题。截至调查结束，共有568名学生提交有效问卷。

  2.调查结果与分析

  （1）基本情况。调查结果显示，学生年级和性别分布均衡，对在各类场馆中学习“大思政课”均表现出较高兴趣，其中历史文化类博物馆和革命纪念类博物馆尤为受欢迎，自然类博物馆排在第三位（62.68%）。

  （2）活动接受度与反馈。①高熟悉度与兴趣：超过90%的学生曾到访国家自然博物馆，其中八成以上学生多次访问，显示出对国家自然博物馆的高度熟悉和浓厚兴趣。②高接受度与参与度：超过95%的学生愿意将国家自然博物馆作为“行走的课堂”来学习“大思政课”，表明学生对该活动形式高度接受并积极参与。③实践体验受重视：学生在活动中更注重实践体验，如科学小实验、研学旅行与实地考察等活动最受学生欢迎，占比均超过70%。同时，实物标本观察、聆听专家讲座与分享等活动也获得较高认可。④满意度高：超过95%的学生认为“大思政课”超级好玩或好玩，显示出较高的满意度和认可度。⑤与学校上课的差异：学生普遍认为，在国家自然博物馆学习“大思政课”具有更加直观丰富、互动性突出且体验深刻的学习优势和特点，如能看到丰富的展览标本、亲自参与探究实验、亲身感受科学家工作氛围等。

  （3）活动偏好与未来期待。①多元化活动需求：学生普遍希望国家自然博物馆未来能够打造自然馆主题“行走的思政课”，与学校共同举办主题巡展、宣传宣讲、知识竞赛等活动。同时，开发专题讲解路线，推出云展览、微电影、AI交互、VR 互动体验活动等新型教育形式也备受期待。②内容丰富性：学生希望通过“大思政课”获得自然科学知识、生态保护意识、科学家精神与爱国情怀以及社会责任感与价值观等多方面的提升。这表明“大思政课”教育活动在内容上应注重知识的全面性和深度。③互动与合作：学生倾向于在亲密和互动的环境中学习，希望与家长、同学、好朋友一起参加活动。这提示在组织活动时，应注重营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生之间的交流与合作。④系统化教育体系：学生普遍期望国家自然博物馆能够通过举办“大思政课”活动，将自然知识与思政教育有机结合，形成系统化教育体系。同时，他们也强调了加强与学校课程联动的重要性，以期扩大活动的影响力与覆盖面，惠及更多学生。

  3.小结

  本次调研结果显示，学生对国家自然博物馆“大思政课”教育活动充满期待和热情，他们渴望在轻松愉悦的学习氛围中，通过多样化的活动形式和内容，获得自然科学知识与思政教育的双重滋养。国家 自然博物馆应立足学生需求，深化“大思政课”与自然博物馆教育的融合，加强馆际、馆校合作，共同探索出一条符合时代要求、满足学生需求的思政教育新路径。

四、自然类博物馆协同推动“大思政课”建设中存在的问题

  1.思政教育意识不强，思政元素挖掘不足

  相较于历史文化类博物馆的展览展示叙事性更强，革命纪念类博物馆的展览展示主题性更鲜明，自然类博物馆的展览展示思政教育的 属性特征不明显，但是在博物馆的建立、博物馆建筑的历史、征集展藏品的故事、展陈的布展设计中实际包含大量丰富的思政元素。现实中，自然类博物馆在展藏品和科普教育活动中对思政元素创新性挖掘不足，思政元素时隐时现，各类活动宣传注重科学素养培养，缺乏对中小学生思政素养培养。

  2.馆校沟通不充分，协同育人效果不佳

  当前，中小学和博物馆未建立全方位对接和全程化互动体系，中小学对照课标进行思政教育，自然类博物馆则是利用场馆中的资源开展相关教育和活动，双方缺乏对协同开展“大思政课”的深入交流和研讨，合作模式、课程研发、人才队伍保障、管理等方面制度未完全健全，缺乏协同育人机制，课堂教学与实践教育结合不紧密，影响馆校合作协同育人效果。

  3.优势资源利用不足，思政建设缺乏创新

  当前，博物馆在推动“大思政课”建设中优势资源利用不足，大多仅采用参观、讲座等传统形式，对于中小学生而言是被动的、单一的、浅层次的，双方缺乏有效的互动交流。展览陈列多以标本、图文展示为主，缺乏对现代科技和智能设备的利用，与场馆主题深度融合的实践体验活动较少，创新性活动开发不足，内容形式重复单一，不利于增强中小学生对思政课的认同和兴趣，使思政教育信息传递效果大打折扣。

五、自然类博物馆协同推动“大思政课”建设的路径研究

  自然类博物馆在“大思政课”建设中具有重要作用，且大多数中小学生均愿意将自然类博物馆作为“大思政课”实践教学基地之一。切实有效推动自然类博物馆充分挖掘其自身的独特资源和优势，协同学校推进“大思政课”一体化建设具有重要意义。

  （一）深挖思政元素，强化思政价值宣传

  深入挖掘馆藏展品的思政元素，丰富科普教育活动的精神内涵和时代价值，加强内容建设，创新价值阐释，深化拓展展藏品和科普教育活动的宣教功能。一是策划打造涉及中国传统文化、生态文明建设和生物多样性等相关内容的特色专题展览或思政专题参观路线。如开设红色展览专线，结合“中华第一龙”——许氏禄丰龙介绍我国以杨锺健先生为代表的共产党人不畏艰苦，冒着抗日战争烽火，开展化石挖掘、研究工作的感人事迹。通过白鲟、雪豹、丹顶鹤等动物学陈列，介绍国家生态文明建设的方针政策，引导中小学生保护野生动物、拯救珍贵濒危物种，维护生态平衡，推动生态文明建设。二是开展形式多样富含思政元素的科普教育活动，如“开学第一课”“博物夜谈”“自然讲堂”等活动，将思政教育融入科普活动，潜移默化增进中小学生对习近平生态文明思想和科学家精神的情感认同。三是加强思政价值宣传。在日常活动宣传中，注重思政价值引领，深挖活动中体现出的社会主义先进文化和时代价值，助推中小学生思想道德素质和综合素养的提高。

  （二）搭建思政教育平台，构建馆校协同体系

  博物馆和学校拥有不同的资源禀赋优势，馆校协同育人是“大思政课”建设行之有效的实践路径。一是馆校协同规划思政教育“大课堂”。馆校双方打破育人障碍，开展频繁畅通的沟通交流，结合各自教师核心力量，共同梳理“大思政课”教学知识体系，编制“大思政课”教学规划、课程大纲等，构建协同教学模式。二是搭建“大思政课”教育资源“大平台”。馆校双方结合自身优势，通过多种渠道，以“大思政课”理论知识、时代价值以及展藏品故事为基础，建立“大思政课”信息资源库，并进行实时更新。如推出“云上展品”“标本微课堂”等网络思政课，打破空间壁垒，实现馆校双方互联互通，用博物馆资源讲活新时代“大思政课”。三是组建馆校思政教育“大师资”队伍。馆校双方广泛吸纳博物馆、学校高政治素养和强业务能力的优秀教师人才，搭建好馆校协同育人桥梁，建立完善的师资队伍培训机制，促进馆校协同育人师资队伍的深度融合，形成强有力的“大思政课”教育合力，增强师资队伍的综合育人能力。

  （三）创新科普教育形式，增强思政教育活力

  创新博物馆展藏品展示、讲解和科普教育活动形式，可有效激发中小学生对思政教育的自主意识和参与感，增强“大思政课”活力。一是加强科技赋能，开展生动、沉浸式“大思政课”。在标本展示、讲解中，提高科技化水平，借助全息投影、VR、AR、三维影像、多传感器融合等多种技术提升中小学生的互动体验感，最大限度调动中小学生的积极性，弥补传统思政教育的枯燥感。二是开设博物馆思政小课堂和各类实践体验活动。通过“无边界课堂”的形式，以“对接‘课标’+场馆特色”为一体，开设系列“行走的思政课”，组织开展标本采集、标本制作等实践体验活动，丰富课程形式，强化青少年的记忆力和创造力，提升思政课程效果。三是开设各类小志愿者服务岗位，引导中小学生从事参观引导、信息咨询、展厅讲解等志愿工作，打破角色边界，让学生角色亦师亦生，增加社会实践经验，提升自身综合素质，践行思政课“铸魂育人，立德树人”的教育宗旨。

  （本文系市政研会基层立项课题成果，课题负责人：王世雯；课题组成员：田甜、赵洪涛、侯   迎、付甜、乔宇琛、赵妍、高源、杨静）